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浅谈小学中年级有效作文指导
 

麒麟小学  何留丫

三四年级是整个小学阶段语文教学的转折点,由简单的字词句转入段的学习。学生刚刚接触作文,对“作文”这一概念比较陌生。很多学生写作文就像“挤牙膏”根本写不出来,写出的作文,常常是颠三倒四,前言不搭后语。他们一方面已经掌握了一定的词汇量,从一句话的写作到片段写作有一定的练习,但另一方面又缺乏写作方法的积累。这一时期的训练重点一篇完整的文章的写作,所以不仅要讲究作文的篇章结构,也要求用上一定的写作方法,为以后高年级的写作打好基础。

小学生作文的普遍现状是:感到作文难。他们面临的首要问题是学会怎样作文,因为大部分小学生初学作文时通常都是无话可说,无事可写,无从下笔。现行使用的语文教材中写作量大,强调“想象”、强调“想什么写什么”,造成教师在指导上的缺失,对学生写作上的指导弱化,学生缺乏作文的基本能力(认识事物的能力和表达事物的能力)。他们害怕作文又不得不完成教材要求的作文成为最大的学习负担和心理负担,所以,要求学生把所经历的所见所闻所感的生活认识写成一篇语句通顺,条理清楚、重点具体、意思明确的不跑题的作文很不容易。由于传统教学中对学生作文的过高要求,再加上教师评语的生硬、刻板,使学生对作文产生了一种恐惧心理,觉得作文是一件很难的事,很苦的事。

《语文课程标准》在课程目标部分对3-4年级的习作提出了以下阶段性目标:能留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心;能不拘形式地写下见闻、感受和想像,注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容;愿意将自己的习作读给人听,与他人分享习作的快乐;尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句。那么,结合教学目标怎样才能让孩子的写作水平迅速得到提高呢?

一、树立写作信心很重要。

怎样才能写好作文及培养良好的作文习惯,这些都是在长期的作文实践中慢慢理解、体会、造就的。如果一开始就和学生讲述许多作文的理论、技法,会让学生感到枯燥而有压力,觉得自己根本写不出那样的作文而厌恶作文,丧失对作文的兴趣。入门的方法很多,比如,有一位老师在给孩子们上第一堂作文课时,运用了“故事引入法”。他把学生带到图书室,随手拿一本故事书,挑选了一则简短的故事读给大家听,孩子们自然听得津津有味。然后老师再让几位同学讲故事,接着让每一位同学讲一个简短的小故事给小伙伴们听。在此基础上,老师给每一个人发了一张纸,要他们把故事写下来,能写几句写几句,不会写的可用拼音替代。学生写完之后,老师领着大家把各自写的“故事”细心地折叠起来。这时候,老师说:“好极了,我祝贺你们。你们不简单,都会写书啦!等会儿放学,把你们自己写的书带回家去,请爸爸妈妈读。爸爸妈妈一定会夸你们的。”孩子们一个个都很兴奋。第一堂作文课就这样轻松愉快地度过了。学生对于写作文没有一点畏惧、畏难的心态,这真是一个极好的作文的开端。再如,低年级孩子写作文写什么呢?怎样写呢?老师可以这样告诉孩子:写你想写的话;你看到的、听到的、想到的;你的快乐、你的忧愁;一盆花、一棵草、一只小蚂蚁;和同学做的小游戏;考试得到100分;你犯的错误……都可以写。在批改学生作文时要多就少改,注重鼓励和情感交流,让学生想写、乐写,对自己的作文充满兴趣和信心。

二、留心观察,引导说话。

所谓观察就是用眼睛去看。学会观察是提高写作水平的第一要素。在平常的教学中,我们常听学生说:怕作文,一上作文课我就头疼。”“作文太难写了。” 什么原因造成作文难写呢?总的来说,就是缺少观察,没有写作素材,因此无从下笔。这就要求我们要引导学生学会观察。因此,每个单元的作文课我都有目的地带学生到校园观察花、草、树木,或布置任务观察校外的事物。并做到检查落实。学生心中有了内容就要表达出来,这就是“说”。“说”,即是把所见、所闻、所思表达于语言。我发现,平时不善说的学生,他们的作文往往也不能把要叙的事、要说的理,有条理、有中心地诉诸于文字。究其根本原因,则是缺乏说话的能力。针对这一现象,我在作文教学中特别注重学生说话能力的培养。我让学生把他观察到的自然景物或亲自参加的各种活动等等,列出简单的提纲来引导学生先说什么,后说什么,然后按说的顺序有条理地写下来。如有一次写“我喜欢的小动物”。我出示一只乌龟让学生观察它的外形,学生说“乌龟头上有两只小小的眼睛,”有的说“乌龟有四条腿,且爪子很锋利。”“乌龟背上重重的壳像古时侯的铜钱。”“乌龟的背后有短短的尾巴,喜欢卷起来藏在壳下面。”学生纷纷说出自己观察到的特点。我就指导学生按照从头------------尾的顺序重新说一次,再有条理地把乌龟的样子写下来。这样做,学生感到"胸有成竹",写起来比较顺手。学生对作文感到不是太“难”,而是把它当成一种乐趣。扩大观察范围、培养观察习惯、提高观察能力

(一)扩大观察范围:在小学,学生的观察范围是比较小的他们的视野往往只限于学校和家庭之间,对社会、自然的景物观察的甚少。为扩大学生的观察视野,我建议家长周末带学生去寻找生活中的让人高兴的事、让人悲伤的事、让人激动的事,只要求学生说出什么事,而不急于让学生去观察。目的是让学生知道,除了学校和家庭,社会上还有许多事情值得我们去观察。另外,我还经常利用不同自然环境下,去观察大自然各种景物的变化。以此来扩大他们的观察范围。

(二)培养观察习惯:观察习惯的培养,主要是观察顺序培养和观察细致的培养。例如观察大自然的景物,要按照从近到远或从远到近的顺序观察;观察一件事情,要按照事情发展的顺序观察。

(三)提高观察能力:观察能力的提高,不仅要注重一时的观察,而且要注重持久地观察,不仅要在老师的指导下观察,而且要自觉地观察。只有这样,观察能力才会逐渐提高。

三、选择合适的阅读书籍。

 (一)选择合适的书籍

 现在的书五花八门,品种繁多。小学生的课外阅读书籍中,脑筋急转弯、卡通漫画所占的比例较大。因此,我们应该给学生一些合理的、有针对性的建议。(1)拓宽学生的知识领域,提高学生的语文整体素质。(2)考虑学生的年龄特点及心理特征,三、四年级学生可阅读寓言、童话、科学知识短文及报纸杂志等等。利用现代科学技术向孩子推荐一些好的绘本或故事。如:我平时会利用休息时间向我班家长群每天推荐一篇故事或有声绘本。让家长给孩子在休息时间读。也可亲自共读,读后家长根据故事内容向孩子提问。(3)紧扣时代。为让学生及时了解社会重大时事和最新科技成果,教师要及时向他们推荐相关读物。让学生知道中国载人航天圆满成功受世人瞩目,可推荐学生读《我们爱科学》《十万个为什么》等优秀读物。但在教学过程中,许多学生在课外阅读过程中只注重书中的故事情节,而不注意积累。因此教师一定要加强学生的课外阅读指导,让学生随时把精彩优美的词句、片断摘录下来,养成写读书笔记的良好习惯,学以致用,定能笔下生辉。

(二)指导读书方法,提高阅读效果

 有些学生虽然读的书很多,但整体语文素养却没有多大进步。因而,我们对他们进行正确的读书方法的指导,就显得特别重要。教师应引导学生带着任务去读书,在阅读中充分调动观察力、注意力、记忆力、想象力和创造力,作到读思结合、读写结合,这样就容易在认识和语言积累等方面有所收获。俗话说好脑袋不如烂笔头。笔记是记忆的贮存器。我平时要求学生把读书时发现的好词语、句子、片断及时地摘录下来,一般一周做两次“采蜜”。让孩子多接触成语。这里的成语不光是词典上的成语,还包括一些常用语、习惯语、歇后语、名言、警句、谚语等,孩子脑子里词汇丰富了,写作能力自然就会有所提高。

(三)注重读写结合

  读写结合要多阅读和多仿写 。一是要多读书。既要广泛猎取知识,也要对优秀的篇章段落多读,达到能理解消化,甚至能熟读成诵。通过琢磨咀嚼收到心领神会,潜移默化的效果。从而逐步地解决“怎样写”的问题。二是要善读。读与写的联系有一个积累的过程。必须使阅读达到善读的水平,养成善读的习惯,才能使学生通过阅读,提高表达能力和写作能力。在语言表达方面,通过阅读学习积累运用好词佳句,学习连词成句,连句成段,连接段成篇的写作规律。在思想表达方面,通过阅读学习作者观察事物,思考问题,表情达意的方法。从而达到增长见识,扩大眼见,陶冶情感,提高认识,培养自己的观察能力,思维能力和想像能力。三是要会仿写。小学阶段的作文,既要放手让学生去写,又要严格训练,严格要求,逐步形成良好的写作技能。

四、生活与网络科技相结合

观察到的东西,必须要记下来,才能成为写作的材料。我们可以鼓励家长和孩子用计算机、手机等通讯设备来记录自己当天开心的、难过的事件,或自己觉得有意义的事、有纪念意义的东西或自己喜欢的、讨厌的人或物用微信或QQ等通讯设备拍摄下来,再给它配上一段描述。现在的孩子对网络、通讯设备等都充满了好奇和兴趣,这就充分调动了孩子的好奇心。一天一条或一天几条,不仅给自己带来一份回忆也让自己的语言表达能力得到提高。兴趣就是老师,只要孩子对这样的事充满了好奇,坚持下去一定会解决“写作难”的问题。

五、常记日记

材料的积累不是一朝一夕的事情,从二年级起,我就引导学生记日记,每天哪怕一句话、一段话都行。三年级要求写出完整的片断;四年级则将要求记录整个事情的经过;五年级则在用词造句方面有所提高。这样,长期坚持,材料必然会取之不尽,用之不竭。天天写日记,对大多数学生来说,时间久了,容易产生厌烦情绪。写循环日记意义就大不一样了。每周写一篇日记,这对每个孩子来说都是容易做到的事情,特别是后进生,他们都期盼着把这篇日记写好。有了这种竞争意识,每组的五个同学,都能尽自己最大的努力赶超同组的任何一个人。实践证明正是如此。不论是从书写的认真程度,还是从质量上,都大大超过了其它作业。学生很容易品尝到成功的喜悦,学生对写作便产生了浓厚的兴趣,平时就特别注意留心周围的事物,搜集写作素材。久而久之,写作水平就会逐步提高。

六、坚持训练,养成修改习惯

()作文的修改方法。

(1)即写即改。这是要求学生作文时,先一气呵成,写后就改,并在批改栏内写出修改的理由,引导学生深思,知其所以然。通过前几个步骤的改文训练,这时放手让学生修改习作,学生较容易发现习作的毛病,改起来尤其用心。

(2)一文多改。任何能力的形成,决不是一朝一夕能奏效的。“文章不厌百回改”,我要求学生一文要多次修改,反复进行“加工”。学生随着知识的拓宽,认识的提高,对自己的习作也会产生不满足感,会不断给自己的习作修改、润色。

(3)结对互改。俗话说,旁观者清,修改习作也一样。除了可以采取发到谁的就改谁的习作方法外,还可让学生结对互改互批。老师把修改权还给了学生,学生很有新鲜感,他们怀着好奇心,以主人翁的态度当“小老师”,格外认真投入。这样,进一步训练了自改作文的能力。

在作文教学中,引导学生自改作文是一个很重要的环节,一定要改变“老师改,学生看”的传统观念,要教给学生修改作文的方法,使学生在修改作文的训练过程中,逐步养成自改作文的习惯形成能力,提高作文素质。

(二)评改时,注重鼓励为主。

1、注重鼓励、表扬。

批改讲评学生的习作,以激励、表扬为主,不会损伤学生的自尊心和作文的自信心,对于激发学生的写作兴趣大有益处,可使学生树立信心,领会教师殷切的期望。例如有次写《课间活动》,但是某学习较差的学生只写了几句话,而且干巴巴的。对此要批评,但如何通过批评而取得激励的效果。于是我在他的作文本上写道:“记清楚几句话就不错了,希望你继续努力”。他看了很高兴。第二次写《我喜欢的游戏》,他写出了100多字,语言虽生硬,但通顺。对他本人来说,能做到这样已经不容易了。我便批道:“看过你的作文,我很高兴,因为你进步了,语言比以前通顺了。可惜我知道他写的是什么游戏,如果把游戏过程描写出来就好了。”在以后类似的作文中,他就比较注意活动的描写了。

2、要增强学生的参与评改意识。

    不但要让他们投身生活,大胆表现,还必须让他们积极参与评改自己的习作。学生参与评改作文,强调了学生的独立自主性,突出了学生作文的自我活动,重视了感情的真实性和思维的多向性、创造性,在一定程度上可扫除学生作文的畏难情绪,作文不是无病呻吟,而是“言为心声”。增强学生作文的自信心,坚定作文的信念,使学生感到克服困难,尝到了甜头。

综上所述,我们教师在小学中年级作文指导教学中一定要根据学生身理心理特征,紧扣《语文课程标准》,在老师的耐心地选择适合孩子的习作指导方法,指导学生渐渐养成良好的写作习惯。只有让学生坚持细观察、大胆说、多积累、多练笔、多鼓励、少批评,就能使学生顺利跨进“作文大门”,任意驰骋、高奏欢歌。

 

来源:本站原创 发布者:网站管理员 发布日期:2016-1-12 点击数:616次

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