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体验生活,学会语文
 

麒麟小学  黄四林

《语文课程标准》指出“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”语文基本特性是实践性,学生通过活动来实践听、说、读、写的能力,提高语文素养。

反观我们的语文教学,人们将语文教学的任务局限于语文工具的掌握,热衷于大量的字、词、句、篇的繁琐、机械、重复的基本训练,使学生陷入无际的题海之中,而把丰厚、鲜活的生活资源隔离于书本和课堂之外。渐渐地,学生离活生生的世界越来越远,美丽的大自然和具体的生活情景从他们的视野里慢慢消失。这种缺乏生命体验的语文教学,导致学生失去学习语文的兴趣和动力,将严重阻碍孩子们的情感性、自主性和创造性的发展。

语文应是主观感受的表达,内心情感的流露,个人见解和智慧的展现,这是语文的精神和灵魂。如何让学生通过课内外的语文实践活动,激发学生对语文学习的关注和向往,理解语文材料所提供的信息,并领悟其内在蕴涵的意义,从而逐步提高个人的品德修养和语文素养,那就需要让学生在实践活动中融入对生活的体验。语文,是生活的反映,品味语文内涵的过程,实质上就是认识、感受生活的过程。只有把孩子引向生活,让他们联系生活实际,融入自己的生活经验,才能真正领悟语文的内涵,真正学会语文。在我们的日常教学工作中应该从以下几点出发引导学生去感悟,去体验。

一、围绕生活,让学生在情景中体验

1、感知生活现象,感悟词义

词是语音和词义的统一体,同一个词在不同的语境中可以表达不同的意义。小学生对词语的感受、理解能力以感性为基础,离不开对具体、生动的生活现象的观察与感知。只有让词语与生活现象联系起来,才能让学生形象、深刻地理解、感受词义。如《美丽的小兴安岭》一课中有“封得严严实实”一词,我在课前布置学生观察夏天树木的枝叶,课堂上再让学生说说自己的观察所得,接着联系课文“夏天,树木长得葱葱茏茏、密密层层的枝叶把森林封得严严实实的”一句,说说自己的体会,最后再播放录像,让学生感受夏天枝繁叶茂的特点。枝叶遮天蔽日,又密又厚的景象,这样就加深了对词语的体会和理解,为读好课文做了充分铺垫。

2、想象生活情景,领会句意

内涵丰富的语句往往蕴含着情、理、智等多种境界,那是对生活的感悟和积淀。引导学生借助自己的生活经验展开想象来揣摩语句,能使学生更真切地领会句意。如教学三年级课文《瑞雪》中的谚语“今冬麦盖三层被,来年枕着馒头睡”,可以先让学生观看“春夏秋冬”四幅有关麦子成长的趣味图,然后启发学生展开想象;老农面对金黄的麦穗,会想些什么、说什么呢?在学生发言以后,教师再归纳说:老农有过这样的经验,难怪面对一望无际的大雪会连声说:“好雪!好雪!”加入了对生活情景的想象,学生对句意的理解就不仅仅停留在抽象的字面解释上,而是有了更广阔的对情、理、智的境界的领会。

3、回忆生活形象,体验情感

生活体验对领悟课文有制约和促进作用。教师要善于寻求文本与学生生活的相通处,打开学生的记忆仓库,使语言文字与生活中的真实形象和真切情感联系起来。有位教师在教学《我的伯父鲁迅先生》时,先让学生回忆在生活中看到过的“饱经风霜”的脸;再让学生用自己的话来形容文中的车夫的脸。在学生具体描绘以后,又引导学生由此想象车夫的家境;最后,又联系课文中的情节(光着脚拉车,玻璃扎进了他的脚),问学生:“假如你看到了,你会怎么做?”这一教学过程,深深唤起了学生对车夫的同情,也使学生的心灵上立即鲜活起来,文本情感与学生情感由此达到水乳交融的程度。

4、模拟生活场景,感受语言意趣

好动爱玩是儿童的天性。把生活中学生熟悉的人和事、景和物,以教师语言的描绘、图画实物的再现,声音的渲染或学生的想象表演等方式模拟成生活场景,鲜明生动地展现在课堂上,学生必然感到亲切和贴近,从而积极主动地学习语文。抽象的语言符号,也会由此走进学生的心灵。以直观手段与语言描绘的结合,向学生展示可感的生活场景,让学生犹如身临其境,用自己的眼睛去凝望,用自己的耳朵去倾听,用自己的心灵去感受,用自己的语言去表达,可以充分调动学生的思维,进入教材描写的广远意境之中。

学习《草原》第一段时,可以让学生听一听表现草原辽阔寂静的蒙古曲子;学习《月光曲》第九段时,听一听贝多芬的月光曲片断,借助音乐感受意境。用大屏幕展示《鸟的天堂》里那“一簇堆在另一簇上面,不留一点儿缝隙”的硕大无比的榕树和“让人应接不暇”的百鸟群乐的美妙情景,能把学生带到了一个焕发生命活力的“鸟的天堂”;再现董存瑞舍身炸暗堡、邱少云在烈火中纹丝不动、夏明翰面对敌人的威逼不屈不挠的光辉形象,能深深震撼学生的心灵。学三年级课文《燕子过海》时,让学生扮演课文角色,揣摩角色的心理,体会角色的情感,可以变阅读课文为经历生活,更深地体验小燕子的“艰难、辛苦、疲倦”。采用以上的做法,孩子对课文的理解不仅有具体的形象感染,有情感的体验,而且还会有由表及里地对课文蕴含的思想理念的理解。

二、深入生活实践,从中表达真情实感

学生在语文课堂之外,还有广阔而充满活力的大自然和丰富多彩、多滋多味的社会生活领域。只有引导学生深入生活实践,热爱生活,学生心中才会流淌一股生生不息的生活之水,带着自己的独特感受、真情实感、创新思维流出心田,流向课堂,付诸笔端。

1、拥抱自然天地,感受自然情趣,形成体验

大自然是人类生活的根基、智慧的源泉。许多名句名篇和生动有趣的课文就取材于大自然中的景物,课文中那些新颖的比喻句,生动的拟人句,无不来自作者对自然景物的敏锐发现和丰富的联想与想象。教师要通过引导学生朗读、欣赏、感悟书本语言,激起学生的观察兴趣,激发和引导学生细心观察大自然,亲自拥抱大自然,用心体验大自然。

2、投入生活世界,体味社会人生,倾注情感

所谓“投入”,就是积极地、全身心地参与生活。所谓“体味”,就是对生活的深刻体验和情感和独特认识。教师要引导学生投入生活世界,体味社会人生,在阅读和作文中倾注自己的真情实感,从而构建真善美的内心世界。教师的引导可以关注以下几个方面。

1)关注孩子是最新动态,引导孩子建构自己的文化世界。教师要主动接触、用心体察、宽容理解那些为孩子所神往和珍视的信息,捕捉孩子的兴奋点。如学生喜爱的纸卡内容丰富,人物多样,有影视明星、体坛冠军、三国英雄、梁山好汉、动画片形象、非洲森林里的动物……孩子们传阅、争论、比较、欣赏、乐此不疲。组织孩子开一次“谈纸卡,论英雄”的讨论会,让他们自编一段森林王国的故事,他们一定会神采飞扬,激情四溢,将自己的内心世界挥洒得酣畅淋漓,习作的欲望也会由此产生。

2)捕捉孩子的身边“亮点”,引导孩子学会留心生活。孩子的有意注意还处于萌芽阶段,往往缺乏主动的观察与发现,生活中的一些亮点往往会如流水般悄悄溜走。教师要引导孩子留心生活,做捕捉素材的能手;比如可以与学生交流生活中的所见所闻,了解孩子在校园、家庭、街道、社区活动中接触到的人和事物,启迪他们的思维,产生体验和习作欲望。

3)引导孩子重温生活感受,触动孩子积极体味生活。感受不仅仅是现时的、突发的,更多的却是属于已往经历过的,甚至是埋在潜意识深层里的。通过有效的重温手段,可以激活旧有的感受痕迹,产生意想不到的“连锁投射”效应,与现时感受互相融合,重现生活感受的奇光异彩。如教师可以引导学生重温为许多人漠视的“幸福”,以轻柔的语调谈自己的切身经历中对“幸福”的理解。在教师的引导感染下,学生的思维便会活跃起来,脑海里也出现一件件幸福的往事。以后,他们又会有意识地在生活中捕捉“幸福”。重温的手段可以是语言的情感描述,也可以是画面的融动和音乐的渲染,要根据孩子的感受实际,为孩子创设一个有效打开感受记忆闸门的情境。

4)引导孩子参与实践活动,启发孩子产生自己的体验。实践活动学生不仅用眼睛看,用耳朵听,还要动脑、动口、动手,充分发挥主体性。可以组织学生游戏竞赛,鼓励学生参与劳动、小制作,带领学生外出游玩、参观,让学生通过参加各种各样的活动,亲自去感受,去体验,去创造。有的学生也许作文不如别人,但在其他方面的才干赢得大家的赞美和夸奖;他感受到某些方面的成功喜悦,也会由此喜欢上作文,慢慢地他的作文也会闪现出动人的光彩。对于学生的表达,要注重启发学生说自己的所见所闻、所思所感,有自己的特色,不要千篇一律。

总之,体验性学习作为一种新的学习方法,它重视人的发展,强调教学要以学生生命质量的发展即“人本发展”为本。强调个体的亲身经历与自我认识,重视人与人的理解与相互合作,重视人的个性发展,强调在体验之中获得真正的知识。语文课程根植于丰富多彩的生活世界,应该开放而富有创新力。舍弃丰富的生活资源,忽视学生的生活体验,语文教学就会失去“灵魂”。教师应该将语文的“人文性”与“工具性”有机统一起来,注重引导学生观察、感受、体验生活,努力提高学生对生活的感受、发现、表达能力。这样,才能使语文教学充满生机,使我们的学生充满活力。

 

来源:黄四林 发布者:网站管理员 发布日期:2016-1-19 点击数:597次

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