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浅谈数学课堂中的“创新教育”
 

麒麟区麒麟小学   郑顺生 

    【关键词】 数学课堂  创新教育  主动学习

    【内容简介】二十一世纪需要有创新能力的人才,数学课堂就是进行“创新教育”的主阵地。依据基础教育课程改革精神,本文就数学课堂进行“创新教育”的方法,从五个方面进行了阐述……

 二十一世纪,是知识经济时代,所谓知识经济是以不断创新的知识为基础发展起来的经济,它依靠新的发现、发明研究和创新,是一种知识密集型和智慧型的经济,其核心在于创新。江总书记曾高瞻远瞩的指出:“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力,一个民族缺乏创新能力,就难以屹立于世界民族之林。”所以,我国实行科教兴国战略,目的就是为知识经济培养、输送具有创造思维和能力的人才。而培养创造型人才,必须在全面实施素质教育中突出创新教育。人民教育家陶行知先生曾指出:“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人。”确实,每个学生都有创新的能力,但如何使之释放出来,让学生更加活泼生动的发展,就成为当前的数学课堂迫切需要解决的问题。数学被称为思维的体操,它对于培养学生的创新素质有很大的优势,小学数学课堂教学就是创新教育的一个主阵地。在课堂教学中使学生“自奋其力”,达到“自致其知”,使其乐学。学生只有乐学,才会奋进不已地探求新知识,学习新本领。如何在课堂教学中训练学生的创新思维,培养、激发学生的创新意识呢?现就教学的实际浅谈几点课堂进行创新教育的体会。

一、营造环境氛围,进行创新教育

苏联教育家苏霍姆林斯基说:“没有改变欢欣鼓舞的心情,学习就会成为学生沉重的负担”。因此,教师首先要为学生营造出学生感兴趣的、愉悦的、轻松的学习氛围,将学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物作为教学活动的切入点,学生便能迅速地进入最佳的学习状态,掌握学习的主动权,并身临其境地去分析问题和解决问题。例如:在教学圆的面积公式推导时,开课前先让学生猜两个谜语。第一个是“草地上来了一群羊(打一水果)”,这个谜底同学们猜了好久才猜出来是草莓(草没),然后接着又说一个谜“又来了一群狼(打一水果)”这个谜同学们一下子就猜到了是杨莓(羊没),这老师不失时机的问同学们:“为什么第一个谜语猜了好久才猜出来,而第二个老师一说出来同学们就都猜到了呢。”经过这个猜谜游戏不仅拉近了老师和学生之间的距离,也让学生明白了一个道理:解决第二个问题是因为有了第一个问题作为基础。由于课堂教学活泼、充满生机,这样才能使学生从苦学到乐学的转化,激发他们学习数学知识的强烈愿望,让他们在宽松的环境中创新。这时再让学生从三角形、梯形等已知面积公式的推导过程中自己去思考圆的面积公式的推导方法,就会从自己的创新思维中享受到成功。因此,在课堂教学中,教师必需尊重学生、信赖学生,视学生为课堂的主人。这样才能使学生思想开放,并在教学过程中实现融洽配合。才能适时开发学生的内在潜能,使他们敢于标新立异,敢于创新。

二、激发学习兴趣,进行创新教育

孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”爱因斯坦也曾说过:“兴趣是最好的老师。”兴趣是对事物进行探索的一种积极的心理倾向,作为一种自觉的动机,是对所从事活动的创造性态度的重要条件,它推动人们去探索新的知识,发展新的能力。课堂教学中教师要善于激发学生的学习兴趣,让每个学生积极参与到“探究、尝试”的过程中来,从而发挥他们的想象力,挖掘出他们创新的潜能。如在教学“三角形的内角和”时,教师首先让学生都用纸片剪好一个三角形,量出三个内角的度数并标好,然后让学生们报出一个三角形任意两个内角的度数,教师就能回答出另外一个内角的度数。学生们开始有些怀疑,但当回答准确无误时,学生十分好奇,课堂上产生了乐学的氛围,随后教师把几组猜测的数据进行板书请学生观察,很快学生得出了正确的结论,最后让学生动手操作验证,课堂气氛十分活跃,学生们兴趣有了,开始产生探索创新的迫切愿望。再比如教学能被3整除的数的特征时,教师可先让学生笔算任意几个自然数除以3,然后请学生报出任意一个数,老师立刻就能判断这个数能否被3整除。学生被老师料事如神的本领所折服,产生了探究其中奥妙的欲望,课堂上形成了探索、求知的氛围,从而培养了学生学习数学的兴趣,激发了学生的创新意识。

三、创设问题情景,进行创新教育

良好的情境设置,可以使学生产生一种心理上的期待感,形成对问题探究的强烈热情,这是培养学生创造性思维活动能力的重要条件。同时,问题情境的设置,也有利于学生学会发现问题和明确问题,引起和发动积极思维活动。例如,在教学“比例应用题”时,教师先创设了一个问题情景:“谁能不上树可以量得树高?不过河量得河宽?”同学们听后,便议论纷纷,情趣十分高涨,但都没想出办法来。教师适时宣布:“这堂课我们就来学习这些知识。”由于学生都急于想知道怎样才能做到这一点,所以聚精会神,积极思维,学的很主动,收到了事半功倍的效果。又如教学“梯形的面积计算”时,教师先创设了探索、乐学的氛围,让学生通过教师的引导和自己的操作,得出面积公式后,教师进一步提出,是否还有别的验证方法,学生的创新意识再次被唤醒,经过思考、讨论,有的学生想到沿一个梯形的中位线剪开拼接,形成一个平行四边形;还有的联想到沿对角线可以把梯形剪成两个三角形,从而推导出公式;有的甚至想到沿着梯形一腰的中点到对面的一个顶点可以剪拼成一个三角形。可见教师这里的轻轻一问,恰恰是营造了良好的创新情景,很好地激发了学生的创新意识,取得了较好的教育效果。

四、创设思索情境,进行创新教育

“学起于思,思源于疑”。学生有了疑问才会进一步思考问题,才能有所发现,有所创新。提倡创新教育,就要鼓励学生的自主质疑,主动参与,创新发展。例如,在学习了“能被3整除的数的特征”以后,有学生提出问题:判断一个数能否被3整除,为什么只要把每一位上的数加起来就可以。这时教师只要适当的引导,就会在课堂上形成质疑问难的气氛,学生会主动的通过自己的所学,创造性的研究这个问题,而这个结论得来的体验是教师替代不了的。又如,在教学“已知几倍的数,求一倍的数”的应用题时,教师利用多媒体课件展示一群兔(白兔2只,灰兔8只)后,引出质疑氛围:根据图中的白兔和灰兔的只数,您想到什么,你能提出什么问题?学生们大胆的提供了许多问题,老师让学生解答后很自然的引入了新课。在这一过程中,通过对一些具体材料的发散性质疑,培养了学生创新意识与创造能力。

五、集体交流研讨,进行创新教育

数学课堂教学中常见师生一问一答式的教学形式,这样做有明确的对象性与目的性,但参与者寥寥,常常不经意中弱化为一台教师与极少部分好学生的舞台剧,而其他学生只能作为旁观者,这样的形式束缚的学生思维的积极性,也不利于学生创新素质的培养。教学中,以小组学习的形式积极引进课堂,使学生参与的机会大大增加。讨论时,学生间是平等的,学生的情绪比较放松,容易各抒己见,甚至从各个角度研究问题和解决问题。学生思维摩擦与碰撞往往会启发创造的火花。如在教学“圆周长的计算”时,充分运用小组合作的优势,找出了多种多样测量圆周长的方法。在小组操作过程中,他们相互启发、操作演示,在富有创造性的实践活动中突破了本课的重难点。又如,在教学“乘加、乘减”时,出示四个盆子,前三盆各放3个桃,后一盆只放2个,要求一共放几个?让学生分组合作探讨,看哪一小组想出的方法最多最好,并写下来。这时课堂氛围热烈,学生热情很高,通过探讨,一下子写出近十个算式来。在教师的及时表扬中,学生们尝到了合作成功的快乐。虽然后面的几个算式有些牵强,但显示了学生们追求创新的一种精神。宽松、和谐的课堂气氛,使学生在学习、交流中体验到平等、民主、理解、信任、亲情与爱护,从而激发“人人求新”的欲望。正如一位哲人所说:“两个苹果互相交换还是两个苹果,两种思想互相交流却能激发新的思想。”因此,活跃的课堂气氛,充分的师生、生生间的多边交流是引发学生认识冲突进而闪现创新思维火花的基础。

   创新教育是人类普遍的心理能力。现代心理学的研究表明,每个正常人从儿童时期开始,都具有创造可能。在人们之间,创造能力只有大小之分,没有有无之分。科学家对未知领域的探求是一种创造性活动,而学生在学习过程中把知识重新组合和转换,从而获得新的“体验”同样是一种创造性活动。创造性能力是可以培养的。发明大王爱迪生不懈追求的品质就是在其母亲精心培养下发展起来的。所以我们数学教师只要转变思想观念,以新世纪对人才的需求为目标,从远处着眼,近处着手,把创新教育落实到课堂教学的每一个环节来培养,持之以恒。解放思想,大胆尝试,积极进行探索和创新,改革教学方法,大胆探索实践,必将在全社会呼唤创新教育的今天大有作为。

 

【参考文献】

《中小学教师职业道德规范》

《关于教育问题的谈话》江泽民总书记                                   

《国家数学课程标准》

来源:本站原创 发布者:网站管理员 发布日期:2012-6-15 点击数:2418次

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