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用课堂氛围启发学生的创新意识

 

麒麟区麒麟小学  郑顺生

数学被称为思维的体操,它对于培养学生的创新素质有很大的优势。小学数学课堂教学就是创新教育的一个主阵地。如何在课堂教学中激发学生的创新意识呢?苏联联教育家苏霍姆林斯基说:“没有改变欢欣鼓舞的心情,学习就会成为学生沉重的负担”。因此,教师首先要为学生营造出学生感兴趣的、愉悦的、轻松的学习氛围,将学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物作为教学活动的切入点,学生便能迅速地进入最佳的学习状态,掌握学习的主动权,并身临其境地去分析问题和解决问题。所以,创设课堂教学的氛围是培养学生创新意识的一个重要的环节,可从以下几方面创设。

一、创设师生民主、平等、和谐的课堂氛围

美国心理学家罗杰斯认为:“成功的教学依赖于一种

真诚的尊重和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂气氛。” 课堂教学是认知与情感相互统一、相互促进的过程。要想促进学生的创造性,就需要一个友善的环境,使之在其中积极发展。建立平等、民主、友爱的师生关系,创设和谐、宽松的教学氛围,使课堂教学活泼、充满生机。这样才能使学生从苦学到乐学的转化,激发他们学习数学知识的强烈愿望,让他们在宽松的环境中创新。如教材中有这样一题:敬老院里老人的年龄分别是65岁、71岁、83岁、68岁和75岁,求他们的平均年龄。其中有一个学生这样计算: 70+-5+1+13-2+5),很多学生议论这样做没有按课本的例题解答,而且括号里运算符号不对,这时教师没有急于下结论,而是与其他学生一起“虚心”的听取了这位学生的解释,随后给予了适当的引导与大力表扬。学生们也充分体会到了教师对他们创新思维的尊重,创新给自己带来的成功感。因此,在课堂教学中,教师必需尊重学生、信赖学生,视学生为课堂的主人。这样才能使学生思想开放,并在教学过程中实现融洽配合。才能适时开发学生的内在潜能,使他们敢于标新立异,敢于创新。宽松、和谐的课堂气氛,可以使学生在学习、讲座、交流中体验到平等、民主、理解、信任、亲情与爱护,从而激发“人人求新”的欲望。正如一位哲人所说:两个苹果互相交换还是两个苹果,两种思想互相交流却能激发新的思想。因此,活跃的课堂气氛,充分的师生、生生间的多边交流是引发学生认识冲突进而闪现创新思维火花的基础。

    二、创设兴趣情景,让学生处于好奇、乐学的氛围。

    孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”爱因斯坦也曾说过:“兴趣是最好的老师。”兴趣是对事物进行探索的一种积极的心理倾向,它推动人们去探索新的知识,发展新的能力。如在教学“三角形的内角和”时,教师首先让学生都用纸片剪好一个三角形,量出三个内角的度数并标好,然后让学生们报出一个三角形任意两个内角的度数,教师就能回答出另外一个内角的度数。学生们开始有些怀疑,但当回答准确无误时,学生十分好奇,课堂上产生了乐学的氛围,随后教师把几组猜测的数据进行板书请学生观察,很快学生得出了正确的结论,最后让学生动手操作验证,课堂气氛十分活跃,学生们兴趣有了,开始产生探索创新的迫切愿望。再比如教学能被3整除的数的特征时,教师可先让学生笔算任意几个自然数除以3,然后请学生报出任意一个数,老师立刻就能判断这个数能否被3整除。学生被老师料事如神的本领所折服,产生了探究其中奥妙的欲望,课堂上形成了探索、求知的氛围,从而培养了学生学习数学的兴趣,激发了学生的创新意识。

三、创设问题情景,让学生处于探索、求知的氛围。

良好的情境设置,可以使学生产生一种心理上的期待感,形成对问题探究的强烈热情,这是培养学生创造性思维活动能力的重要条件。同时,问题情境的设置,也有利于学生学会发现问题和明确问题,引起和发动积极思维活动。例如,在教学“比例应用题”时,教师先创设了一个问题情景:“谁能不上树可以量得树高?不过河量得河宽?”同学们听后,便议论纷纷,情趣十分高涨,但都没想出办法来。教师适时宣布:“这堂课我们就来学习这些知识。”由于学生都急于想知道怎样才能做到这一点,所以聚精会神,积极思维,学的很主动,收到了事半功倍的效果。又如教学“梯形的面积计算”时,教师先创设了探索、乐学的氛围,让学生通过教师的引导和自己的操作,得出面积公式后,教师进一步提出,是否还有别的验证方法,学生的创新意识再次被唤醒,经过思考、讨论,有的学生想到沿一个梯形的中位线剪开拼接,形成一个平行四边形;还有的联想到沿对角线可以把梯形剪成两个三角形,从而推导出公式;有的甚至想到沿着梯形一腰的中点到对面的一个顶点可以剪拼成一个三角形。可见教师这里的轻轻一问,恰恰是营造了良好的创新情境,很好地激发了学生的创新意识,取得了较好的教育效果。

四、创设思索情境,让学生处于质疑、问难的氛围。

“学起于思,思源于疑”。学生有了疑问才会进一步思考问题,才能有所发现,有所创新。提倡创新教育,就要鼓励学生的自主质疑,主动参与,创新发展。例如,在学习了“能被3整除的数的特征”以后,有学生提出问题:判断一个数能否被3整除,为什么只要把每一位上的数加起来就可以。这时教师只要适当的引导,就会在课堂上形成质疑问难的气氛,学生会主动的通过自己的所学,创造性的研究这个问题,而这个结论得来的体验是教师替代不了的。又如,在教学“已知几倍的数,求一倍的数”的应用题时,教师利用多媒体课件展示一群兔(白兔2只,灰兔8只)后,引出质疑氛围:根据图中的白兔和灰兔的只数,您想到什么,你能提出什么问题?学生们大胆的提供了许多问题,老师让学生解答后很自然的引入了新课。在这一过程中,通过对一些具体材料的发散性质疑,培养了学生创新意识与创造能力。

五、创设集体研讨,让学生处于交流、成功的氛围。

数学课堂教学中常见师生一问一答式的教学形式,这样做有明确的对象性与目的性,但参与者寥寥,常常不经意中弱化为一台教师与极少部分好学生的舞台剧,而其他学生只能作为旁观者,这样的形式束缚的学生思维的积极性,也不利于学生创新素质的培养。教学中,以小组学习的形式积极引进课堂,使学生参与的机会大大增加。讨论时,学生间是平等的,学生的情绪比较放松,容易各抒己见,甚至从各个角度研究问题和解决问题。学生思维摩擦与碰撞往往会启发创造的火花。如在教学“圆周长的计算”时,充分运用小组合作的优势,找出了多种多样测量圆周长的方法。在小组操作过程中,他们相互启发、操作演示,在富有创造性的实践活动中突破了本课的重难点。又如,在教学“乘加、乘减”时,出示四个盆子,前三盆各放3个桃,后一盆只放2个,要求一共放几个?让学生分组合作探讨,看哪一小组想出的方法最多最好,并写下来。这时课堂氛围热烈,学生热情很高,通过探讨,一下子写出近十个算式来。在教师的及时表扬中,学生们尝到了合作成功的快乐。虽然后面的几个算式有些牵强,但显示了学生们追求创新的一种精神。

创新教育是人类普遍的心理能力。现代心理学的研究表明,每个正常人从儿童时期开始,都具有创造可能。在人们之间,创造能力只有大小之分,没有有无之分。科学家对未知领域的探求是一种创造性活动,而学生在学习过程中把知识重新组合和转换,从而获得新的“体验”,同样是一种创造性活动。创造性能力是可以培养的。发明大王爱迪生不懈追求的品质就是在其母亲精心培养下发展起来的。所以数学教师只要转变思想观念,以新世纪对人才的需求为目标,从远处着眼,近处着手,把创新教育落实到课堂教学的每一个环节来培养,持之以恒。解放思想,大胆尝试,积极进行探索和创新,改革教学方法,大胆探索实践,必将在全社会呼唤创新教育的今天大有作为。

来源:本站原创 发布者:网站管理员 发布日期:2012-6-15 点击数:2330次

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